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读进去,写出来(三年级)

读进去,写出来(三年级)   编者的话 在杭州举办的一次国内较大规模的小学语文国际教育研讨观摩活动中,与会进行观摩教学的名师中,有24位不约而同地选择了阅读课。这个现象并不奇怪,在各级各层举行的语文教育研讨活动中,阅读课的展示都是语文教育研讨观摩的重头戏。几乎所有的语文教育工作者都认为,语文课就是阅读课。 年里,国内一份权威杂志的《透视中国语文课程改革》一文中,上海师范大学吴中豪教授指出: “我们语文课程始终坚持‘以阅读为中心’,始终没有将表达能力的培养作为语文课程教学的重点。”(《教育理论与实践》2007年第7期第6页)我终于明白??语文教师辛辛苦苦地教学,为什么学生到头来还是“话说不好”“文写不通”?原来,我们的“阅读课”是重理解感悟“好词好句”,而没有重视语言材料的积累和语言说写能力的训练。 我想,能不能编写一套内容生动,写法明晰的课外阅读教材,让学生既能“读进去”又能“写出来”呢?也就是说,让学生在文章里读懂一些内容、语言、写法、思想,然后,择其感受最深的“写出来”,并以此“写稿”为“言稿”,相互“说说”“听听”,让听、说、读、写支撑起语文综合能力的发展。 于是,我向周志群局长,李正茂副局长汇报思想,提出了“和名师后备人选共同编写新阅读课程”的想法。两位局长仔细地分析了我的想法,当即拍板:想法很好,我们一起干! 此后10个月,两位局长带着我,携手陆蕴玲、李健、朱玲琴、顾燕萍四位语文骨干教师开始了选写教材,编纂教案,指导作文,点评注释的工作,在孜孜的枯涩日子中不断品尝努力进取的喜悦。两位局长不断指教鼓励,提醒我们不要一味坐拥书斋,要一边编写,一边实践求证。一批一线骨干教师自愿参与编写,每写完一个单元的教案,就拿到班级里进行实践,收获了一批优秀的学生习作,作为我们遴选例文的资料。 夜以继日的工作,《读进去,写出来》(三至六年级)终于完稿。此中辛苦,让我们体味到“欲火重生”“凤凰涅”的含义。值得欣慰的是,担当《读进去,写出来》各年级分册主编都是分管教学的副校长,她们以编写书稿带动校本教研,引领课堂阅读改革,在凝聚了大量心血的书稿付梓之时,几位年轻的校长不仅掌握了课程研究的一般规律,而且成为教师专业化队伍的领头羊。 最兴奋的是,我们看到了写作实效:参与“读进去,写出来”实践教学的所有学生都有明确的读写目标和任务,他们学习情感饱满,态度积极,进步极快! 多数情况下,只要学生们略略读懂文前的“阅读指点”,便能很快进入“读进去”状态,因为“读”的是最生动、最有趣、最感人的文章,学生只要一翻开,便爱不释手。“进”入的是作者的生活和情感世界,文章里生动精彩的语言使同学们身临其境,有看,有闻,有摸,有想……伴随这样的阅读,他们会情不自禁,或窃喜、或惊讶、或叹息、或沉思、或顿足,甚至落泪……“去”理解文章的观点、思想,赏析文章的结构形式,整理文章的优美语言…… 一旦同学们到了“读进去”的境界,感动就出现在他们振奋的脸上和喃喃的话语中:他们有话想说想写!于是,情不可待!多数同学在文章后面的“写作提示”下,迅即以猎犬般的眼神,搜寻着文章字里行间的写作信息,在再度理解文章内容、感悟文章细节、欣赏文章写法后,就比较轻松地把各种主题的“阅读感悟”“文学短评”“语言赏析”“写作解读”的短文“写出来”了。虽然这些习作还嫌稚嫩,但短时间里有这么大的收获,我们心里亦无比地欣慰。 在整个书稿的编写过程中,有两位朋友给予了巨大的帮助。 一位是南京大学出版社阎居梅老师。她为我们提供了上百万字的课程资料,还提出了很详尽的编写意见,帮助完成了文稿打印。尤其是在编辑的尾声,她因事去国外出差,为不影响进程,她还在行囊中塞进待编辑的书稿……不久,她给我打来越洋电话:“五年级书稿的修改已经完成。”我分明听出电话那头的声音嘶哑且疲惫。 另一位是上海大学文学院教授李白坚先生。几年前,他提出了改革阅读教学的重要思想。得知我们编写此书后,李教授亲自去上海书城“淘宝”找资料,在“MSN”上给我们讲解编写序列,帮我们排解编写难点。书稿完成之时,他还专为此书作“序”。而其时,他正承受着失去母亲的巨大悲痛。 在本书出版之际,我谨向两位尊敬的导师致谢。同时也感谢南京大学出版社,由于他们的帮助和支持,《读进去,写出来》才得以出版,这扎根于课堂的阅读教学改革,才迈出了富有创新意义的一步。 张赛琴 写于 2008年4月23日 恰逢无锡解放59周年纪念日
系列名:小学生阅读与作文系列
作者:张赛琴 编辑:冯晓哲 ISBN:978-7-305-05473-0
出版时间:200904 字数:180 定价:14
开本:小16开 页数:164 装订:平装
版次:1 CIP分类号:  
 

作者简介

暂缺

内容简介

  编者的话 在杭州举办的一次国内较大规模的小学语文国际教育研讨观摩活动中,与会进行观摩教学的名师中,有24位不约而同地选择了阅读课。这个现象并不奇怪,在各级各层举行的语文教育研讨活动中,阅读课的展示都是语文教育研讨观摩的重头戏。几乎所有的语文教育工作者都认为,语文课就是阅读课。 年里,国内一份权威杂志的《透视中国语文课程改革》一文中,上海师范大学吴中豪教授指出: “我们语文课程始终坚持‘以阅读为中心’,始终没有将表达能力的培养作为语文课程教学的重点。”(《教育理论与实践》2007年第7期第6页)我终于明白??语文教师辛辛苦苦地教学,为什么学生到头来还是“话说不好”“文写不通”?原来,我们的“阅读课”是重理解感悟“好词好句”,而没有重视语言材料的积累和语言说写能力的训练。 我想,能不能编写一套内容生动,写法明晰的课外阅读教材,让学生既能“读进去”又能“写出来”呢?也就是说,让学生在文章里读懂一些内容、语言、写法、思想,然后,择其感受最深的“写出来”,并以此“写稿”为“言稿”,相互“说说”“听听”,让听、说、读、写支撑起语文综合能力的发展。 于是,我向周志群局长,李正茂副局长汇报思想,提出了“和名师后备人选共同编写新阅读课程”的想法。两位局长仔细地分析了我的想法,当即拍板:想法很好,我们一起干! 此后10个月,两位局长带着我,携手陆蕴玲、李健、朱玲琴、顾燕萍四位语文骨干教师开始了选写教材,编纂教案,指导作文,点评注释的工作,在孜孜的枯涩日子中不断品尝努力进取的喜悦。两位局长不断指教鼓励,提醒我们不要一味坐拥书斋,要一边编写,一边实践求证。一批一线骨干教师自愿参与编写,每写完一个单元的教案,就拿到班级里进行实践,收获了一批优秀的学生习作,作为我们遴选例文的资料。 夜以继日的工作,《读进去,写出来》(三至六年级)终于完稿。此中辛苦,让我们体味到“欲火重生”“凤凰涅”的含义。值得欣慰的是,担当《读进去,写出来》各年级分册主编都是分管教学的副校长,她们以编写书稿带动校本教研,引领课堂阅读改革,在凝聚了大量心血的书稿付梓之时,几位年轻的校长不仅掌握了课程研究的一般规律,而且成为教师专业化队伍的领头羊。 最兴奋的是,我们看到了写作实效:参与“读进去,写出来”实践教学的所有学生都有明确的读写目标和任务,他们学习情感饱满,态度积极,进步极快! 多数情况下,只要学生们略略读懂文前的“阅读指点”,便能很快进入“读进去”状态,因为“读”的是最生动、最有趣、最感人的文章,学生只要一翻开,便爱不释手。“进”入的是作者的生活和情感世界,文章里生动精彩的语言使同学们身临其境,有看,有闻,有摸,有想……伴随这样的阅读,他们会情不自禁,或窃喜、或惊讶、或叹息、或沉思、或顿足,甚至落泪……“去”理解文章的观点、思想,赏析文章的结构形式,整理文章的优美语言…… 一旦同学们到了“读进去”的境界,感动就出现在他们振奋的脸上和喃喃的话语中:他们有话想说想写!于是,情不可待!多数同学在文章后面的“写作提示”下,迅即以猎犬般的眼神,搜寻着文章字里行间的写作信息,在再度理解文章内容、感悟文章细节、欣赏文章写法后,就比较轻松地把各种主题的“阅读感悟”“文学短评”“语言赏析”“写作解读”的短文“写出来”了。虽然这些习作还嫌稚嫩,但短时间里有这么大的收获,我们心里亦无比地欣慰。 在整个书稿的编写过程中,有两位朋友给予了巨大的帮助。 一位是南京大学出版社阎居梅老师。她为我们提供了上百万字的课程资料,还提出了很详尽的编写意见,帮助完成了文稿打印。尤其是在编辑的尾声,她因事去国外出差,为不影响进程,她还在行囊中塞进待编辑的书稿……不久,她给我打来越洋电话:“五年级书稿的修改已经完成。”我分明听出电话那头的声音嘶哑且疲惫。 另一位是上海大学文学院教授李白坚先生。几年前,他提出了改革阅读教学的重要思想。得知我们编写此书后,李教授亲自去上海书城“淘宝”找资料,在“MSN”上给我们讲解编写序列,帮我们排解编写难点。书稿完成之时,他还专为此书作“序”。而其时,他正承受着失去母亲的巨大悲痛。 在本书出版之际,我谨向两位尊敬的导师致谢。同时也感谢南京大学出版社,由于他们的帮助和支持,《读进去,写出来》才得以出版,这扎根于课堂的阅读教学改革,才迈出了富有创新意义的一步。 张赛琴 写于 2008年4月23日 恰逢无锡解放59周年纪念日

目录

  第1单元 常见的物品
  第2单元 可爱的动物
  第3单元 美丽的花草树木
  第4单元 看到的景物
  第5单元 熟悉的事情
  第6单元 有趣的活动
  第7单元 天真的童话