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世界一流大学通识教育课程研究——以美国为例 本书是汪霞教授研究团队对以美国为代表的世界高水平大学通识教育课程体系深入思考和多案例分析后的初步成果,追寻美国高水平大学通识教育的历史沿革、理念与目标,勾勒出通识教育课程体系的总体框架,考察通识教育课程的演变,分析通识教育课程的现状,总结通识教育课程的特点,探明通识教育课程改革的动向。此外,本书力图把对国外通识教育课程的探讨与对我国高等教育现实问题的关注结合起来,以期为我国高校的通识教育改革提供学术洞见和实践指南。
系列名:世界一流大学研究丛书
作者:汪霞 钱铭 编辑:束悦 ISBN:978-7-305-18465-9
出版时间:201612 字数:495 定价:65.00
开本:16开 页数:336 装订:平装
版次:1 CIP分类号:G640  
 

作者简介

南京大学教育研究院教授、博士生导师、课程与教学研究所所长,教育部新世纪人才、江苏省“333新世纪科学技术带头人培养工程”培养对象。

内容简介

本书是汪霞教授研究团队对以美国为代表的世界高水平大学通识教育课程体系深入思考和多案例分析后的初步成果,追寻美国高水平大学通识教育的历史沿革、理念与目标,勾勒出通识教育课程体系的总体框架,考察通识教育课程的演变,分析通识教育课程的现状,总结通识教育课程的特点,探明通识教育课程改革的动向。此外,本书力图把对国外通识教育课程的探讨与对我国高等教育现实问题的关注结合起来,以期为我国高校的通识教育改革提供学术洞见和实践指南。

目录

目录
第一章自由教育·通识教育·专业教育1
一、追求理性、培养自由人的自由教育1
(一) 古典时期“自由人”的教育1
(二) 中世纪神性的自由教育2
(三) 启蒙运动时期的自由教育2
二、从自由教育到通识教育3
(一) 对自由教育的捍卫3
(二) 与专业教育的抗争5
(三) 对自由教育的超越7
三、通识教育与专业教育8
(一) 通识教育与专业教育的关系8
(二) 通识教育与专业教育的融通9
第二章通识教育课程的产生、发展与本质11
一、通识教育课程的产生11
二、通识教育课程在本科人才培养中的地位和作用12
(一) 通识教育课程在本科人才培养中的地位12
(二) 通识教育课程在本科人才培养中的作用13
三、大学通识教育课程的演变15
(一) 早期大学通识教育课程:德国柏林大学15
(二) 美国大学通识教育课程初创期:统一古典课程16
(三) 美国大学通识教育课程探索期:多种类型更迭16
(四) 大学通识教育课程成熟期:院校特色形成17
四、大学通识教育课程发展的特点19
(一) 通识教育课程理念:恒久持续19
(二) 通识教育课程形式:与时俱进20
(三) 通识教育课程内容:因校制宜21
第三章哈佛大学通识教育课程研究24
一、哈佛大学简介24
二、哈佛大学通识教育课程的兴起与嬗变26
(一) 第一次课程改革27
(二) 第二次课程改革27
(三) 第三次课程改革27
(四) 第四次课程改革28
(五) 第五次课程改革29
(六) 第六次课程改革30
三、哈佛大学通识教育课程的教育理念32
(一) 通识教育课程的理念33
(二) 通识教育课程的目标33
四、哈佛大学通识教育课程的现状分析34
(一) 通识教育课程体系的基本结构34
(二) 通识教育课程的教学现状38
(三) 通识教育课程案例分析38
五、哈佛大学通识教育课程的管理42
(一) 通识教育课程的学习要求42
(二) 通识教育课程的开设要求43
(三) 通识教育课程的监督与评价44
(四) 课堂教学质量的保障与改进措施46
六、哈佛大学通识教育课程的特点46
(一) 哈佛传统融合时代背景46
(二) 课程结构吻合教育目标47
(三) 课程内容满足学习要求47
(四) 课堂教学关注学习体验48
(五) 课程评价围绕学习过程49
(六) 监督服务围绕质量提升49
七、哈佛大学通识教育课程对我国的启示50
(一) 构建明确且详尽的课程目标50
(二) 设计结合广度和深度的课程内容50
(三) 应用互动多样的教学方式51
(四) 加强过程性考核与学生学习效果的结合51
(五) 对于评价监督辅以适当的教学支持51
第四章芝加哥大学通识教育课程研究52
一、芝加哥大学简介52
(一) 芝加哥大学概况52
(二) 办学模式52
(三) 院系设置53
(四) 学术研究53
二、芝加哥大学通识教育的历史沿革54
(一) 芝加哥大学通识教育的萌芽55
(二) 赫钦斯校长的改革55
(三) 芝加哥大学通识教育的确立57
三、芝加哥大学通识教育课程理念57
(一) 通识教育课程理念57
(二) 通识教育课程目标58
四、芝加哥大学通识教育课程的现状58
(一) 芝加哥大学本科总体课程体系设置58
(二) 芝加哥大学通识教育课程体系60
五、通识教育课程的管理69
(一) 专业的课程管理机构69
(二) 通识教育课程的准备71
(三) 通识教育课程的实施72
(四) 通识教育课程评价72
(五) 获得学分的其他方式及要求73
六、芝加哥大学通识教育课程系列案例75
课程案例一:古典研究(Classical Studies)75
(一) 古典研究课程系列75
(二) 古典研究通识教育课程系列要求76
(三) 古典研究通识教育课程系列质量等级排名78
课程案例二:艺术史(Art History)79
(一) 艺术史课程系列简介79
(二) 艺术史课程系列内容79
(三) 艺术史通识教育课程系列要求80
七、芝加哥大学通识教育课程的评价与启示81
(一) 芝加哥大学通识教育课程的独特价值与重要意义81
(二) 对我国通识教育课程改革的启示82
第五章哥伦比亚大学通识教育课程研究83
一、哥伦比亚大学简介83
二、哥伦比亚大学通识教育的兴起与发展85
三、哥伦比亚大学通识教育的理念与目标88
(一) 卓越的传统88
(二) 紧密联系社会89
四、哥伦比亚大学通识教育课程方案、学习基本要求89
(一) 哥伦比亚大学通识教育课程方案(课程计划)89
(二) 哥伦比亚大学通识教育课程学习基本要求94
五、学校对本科生的学业指导95
六、哥伦比亚大学通识教育课程的实施95
(一) 回应过去教学法的基本理念95
(二) 回应过去教学法的三个要素96
(三) 回应过去教学法的案例97
七、对哥伦比亚大学通识教育课程的评价98
(一) 哥伦比亚大学通识教育课程的特点98
(二) 哥伦比亚大学通识教育课程的问题98
八、对我国通识教育课程改革的启示99
(一) 课程目标:塑造全人99
(二) 课程内容:经典名著阅读99
(三) 课程实施:小班研讨课与回应过去教学法99
(四) 课程组织:注重跨学科100
第六章耶鲁大学通识教育课程研究101
一、耶鲁大学通识教育课程的兴起101
(一) 通识教育课程雏形期(1701—1828)102
(二) 通识教育理念辐射期(1828—1860)103
(三) 通识教育课程初次变化(1860—1919)104
(四) 通识教育的环境塑造(1919—1972)104
(五) 通识教育学期新形式(1972—1990)107
(六) 通识教育的信息化和新目标(1990年至今)108
二、耶鲁大学通识教育的理念109
(一) 通识教育理念109
(二) 通识教育目标110
三、耶鲁大学通识教育课程的现状110
(一) 本科生专业与课程结构110
(二) 通识教育课程方案111
四、耶鲁大学通识教育课程的管理117
(一) 通识教育课程学习的基本要求117
(二) 通识教育课程学习管理118
(三) 通识教育课程评价122
五、耶鲁大学通识教育课程特点与启示124
(一) 通识教育课程特点124
(二) 通识教育课程问题124
(三) 启示和建议125
第七章斯坦福大学通识教育课程研究126
一、斯坦福大学通识教育课程的兴起126
(一) 2011—2012学年通识教育的人文导论课程127
(二) 2012—2013学年通识教育的领域必修课128
二、斯坦福大学通识教育课程的理念129
(一) 斯坦福大学通识教育理念130
(二) 斯坦福大学通识教育目标130
三、斯坦福大学通识教育课程的现状130
(一) 斯坦福大学通识教育课程计划131
(二) 斯坦福大学通识教育课程案例133
四、斯坦福大学通识教育课程的管理136
(一) 斯坦福大学通识教育课程的学习要求137
(二) 斯坦福大学通识教育课程学习的学术指导139
(三) 斯坦福大学通识教育课程教学的保障条件140
(四) 斯坦福大学通识教育课程学习的评价方式141
五、斯坦福大学通识教育课程的评价与启示142
(一) 斯坦福大学通识教育课程的特点143
(二) 斯坦福大学通识教育课程存在的问题144
(三) 斯坦福大学通识教育课程对我国的启示145
第八章麻省理工学院的通识教育课程研究148
一、麻省理工学院简介148
(一) 历史沿革148
(二) 教学理念148
(三) 学院特色149
(四) 院系设置150
二、麻省理工学院通识教育的兴起与发展150
(一) 高瞻远瞩,首创新路(1861—1880)150
(二) 艰辛曲折,不断探索(1881—1948)151
(三) 辽阔似海,高度无限(1949—1997)152
(四) 继往开来,锐意进取(1998—2005)154
(五) 勇绘新图,新的思索(2006年至今)155
三、通识教育的理念与目标157
(一) 教育使命157
(二) 教育原则157
(三) 教育理念159
(四) 教育目标160
四、通识教育课程改革的动因与策略160
(一) 动因分析160
(二) 通识教育与专业教育的平衡161
(三) 改革策略162
五、通识教育课程方案162
(一) 本科生专业与课程结构163
(二) 通识教育课程方案165
(三) 通识教育课程方案的改革166
六、通识教育课程学习管理167
(一) 管理的组织与机构167
(二) 课程学习的时间安排170
(三) 学习规章制度170
(四) 新生学分要求与成绩评定171
七、通识教育课程实施及案例解析172
(一) 课程实施概况172
(二) 课程类型172
(三) 课程案例173
八、通识教育的学业指导178
(一) 学业指导的机构及职责178
(二) 学业指导的范围和内容179
(三) 新生学业指导179
(四) 其他学业指导项目181
(五) 学业指导的特点182
(六) 学业指导的改革与创新182
九、通识教育课程评价183
(一) 课程评价制度简介183
(二) 网络评价平台的特点183
(三) 评价时间184
(四) 评价方法184
(五) 评价结果184
(六) 评价要素184
(七) 课程评价量表185
十、启示与建议186
第九章加州大学洛杉矶分校通识教育课程研究187
一、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的兴起187
(一) 构想期(1993—1996)188
(二) 实施与评估期(1996—1998)189
(三) 聚合课程改革期(1998—2002)189
(四) 完善期(2002年至今)190
二、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的理念190
三、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的现状191
(一) 本科生课程结构191
(二) 通识教育课程方案191
(三) 通识教育课程案例199
四、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的管理202
(一) 管理的组织与机构202
(二) 通识课程学习要求203
(三) 通识教育学业指导205
(四) 开课申请205
(五) 通识教育课程学习评价206
五、加州大学洛杉矶分校通识教育课程的评价与启示208
(一) 以课程改革为牵动,发挥整体优势209
(二) 推行侧重能力培养的跨学科课程209
(三) 规范的通识课程管理制度209
(四) 健全的通识课程评价体系209
(五) 多样化的课程教学支持服务210
第十章普林斯顿大学通识教育课程研究211
一、普林斯顿大学通识教育课程的兴起211
二、普林斯顿大学通识教育课程的理念214
(一) 普林斯顿大学通识教育课程的理念214
(二) 普林斯顿大学通识教育课程的目标215
三、普林斯顿大学通识教育课程的现状216
(一) 普林斯顿大学通识教育方案216
(二) 普林斯顿大学通识教育课程开课形式与教学方法219
(三) 普林斯顿大学通识教育课程案例221
四、普林斯顿大学通识教育课程的管理223
(一) 学习管理223
(二) 学业指导225
(三) 实施及保障条件226
五、普林斯顿大学通识教育课程的特点与启示227
(一) 普林斯顿大学通识教育课程的特点227
(二) 对我国通识教育课程建设的启示229
第十一章密歇根大学通识教育课程研究232
一、密歇根大学简介232
二、密歇根大学通识教育的兴起与发展232
(一) 追求普遍性知识的学术之所 密歇根大学的创建232
(二) 以研究提升大学在美国的整体地位 19世纪与20世纪的发展233
(三) 强化专业研究及教育的本我特色 21世纪密歇根大学发展战略
233
三、密歇根大学通识教育的理念与目标234
四、密歇根大学通识教育课程方案235
(一) 密歇根大学通识教育计划的整体愿景235
(二) 密歇根大学通识教育课程的目标235
(三) 密歇根大学通识课程的课程结构、内容安排及学分要求236
五、密歇根大学通识教育课程学习基本要求及学习的管理237
六、学校对学生的学业指导238
七、密歇根大学通识教育课程的实施及保障条件238
(一) 通识教育课程的组织与实施机构 密歇根大学的文理学院238
(二) 通识教育课程的实施保障 通过研究对课程进行管理和变革239
八、密歇根大学通识教育的课程评价240
九、对我国通识教育课程的借鉴与启示242
第十二章宾夕法尼亚大学的通识教育课程研究244
一、宾夕法尼亚大学简介244
二、宾夕法尼亚大学通识教育课程的兴起与发展245
(一) 通识教育课程的萌芽:作为实用的基础(1749—1982)245
(二) 通识教育课程的探索:追求知识的融合(1982—2004)246
(三) 新通识教育课程的实施:追求知识的永恒价值(2004年至今)249
三、宾夕法尼亚大学通识教育课程的理念与目标250
(一) 通识教育课程的理念250
(二) 通识教育课程的目标251
(三) 通识教育课程与学校战略的关系251
四、宾夕法尼亚大学通识教育课程的现状252
(一) 课程目标252
(二) 课程内容252
(三) 课程结构253
(四) 课程实施254
(五) 课程案例256
五、宾夕法尼亚大学通识教育课程管理258
(一) 开课要求258
(二) 选课要求258
(三) 学习指导安排259
(四) 教学质量的保障与改进262
六、宾夕法尼亚大学通识教育课程的特点及其启示265
(一) 宾夕法尼亚大学通识教育课程的特点265
(二) 宾夕法尼亚大学通识教育课程的启示268
第十三章伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程研究270
一、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的兴起270
(一) 伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校简介270
(二) 伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的兴起与发展271
二、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的理念271
三、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的现状272
(一) 通识教育课程模块及基本要求272
(二) 通识教育模块课程指导方针274
(三) 四门通识教育课程案例278
四、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的管理282
(一) 通识教育课程学习基本要求282
(二) 学校对本科生的学业指导283
(三) 通识教育课程的申请与评价284
五、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的特点与启示287
(一) 伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校通识教育课程的特点287
(二) 对我国高校通识教育课程改革的启示288
第十四章世界一流大学通识教育课程改革与发展的反思290
一、世界一流大学通识教育课程改革的背景290
(一) 高等教育面临的外部环境与需求的变化290
(二) 美国高等教育发展的战略调整291
二、世界一流大学通识教育课程改革的实践292
(一) 通识教育课程目标的改革与发展293
(二) 通识教育课程设置的改革与发展294
(三) 通识教育课程实施的改革与发展297
(四) 通识教育课程管理与评价的改革与发展298
三、世界一流大学通识教育课程改革与发展的趋势302
(一) 强调课程的整合,突出课程体系的跨学科、综合性特征302
(二) 增加与专业课程融合的高阶通识课程302
(三) 创新教学方法,建立评价体系302
(四) 提高课程内容的国际化程度,扩展学生的国际视野303
(五) 注重培养学生广泛的能力303
参考文献305
后记320
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